十八岁的天空

       第一次看十八岁的天空时，我只不过是个小学生，今日看见电视又在重播，不由得感慨我已经过了十八。没有到这个年龄时，是好奇是憧憬，过了这个年龄，回首那年，便是一幕幕的回忆……
    十八岁之所以被那么多中国人赋予“重要”意义，是成年的缘故？是因为那绷紧神经奋笔疾书的两天高考？十八岁的确是多数人生命中重要的一年，因为奋斗，因为选择，因为成长，因为远行……
    走过十八岁，当有人问我，十八岁那年你经历了什么，我会说且行且珍惜的高三，担负期望与梦想的高考，还有那固执己见的志愿报考……至少现在的我回想的的确如此。
    之所以怀念十八岁，是因为成年、毕业的字眼为这个特殊的年龄加上了许多特别的烙印，如今的我怀念高中的岁月，怀念高三时与一群同学并肩作战的时光，怀念那年老师们的敦敦教导，那年每晚一起学习到华灯初上才出校门回家的伙伴……十八岁那年做的最重要的决定就是志愿报考时自己固执己见的对医科大的选择对如今专业的坚持。前几天回母校做高校宣传，一个师妹问我当年为何做这个选择如今有没有后悔，我说没有。我不该后悔自己的选择，尽管如今我过得并非如当初所愿。
    每每忆及十八岁高三时的努力、自己做选择时的坚持，再想想如今却负了当年自己奋斗与坚持的决心，总生出一种真正的悔意。悔的不是自己的选择，而是自己不努力，别人总说选了医科大大学不会废，但我自己已经废了一年半。每一次改变的决心总在懒惰面前变得无力，然后就让懊悔、恐惧与迷茫一次次地填满我的内心。打心眼里瞧不起这样的自己。
     重温十八岁的天空，回忆起那年十八的点点滴滴，自认为在大学里自己内心成长和强大了不少，可可偏偏在自己曾经最在意的地方栽了跟头，十八岁的青涩与稚嫩已离我远去，当担起选择的责任，不负初衷的走在自己选择的道路上。
      那年十八，让记忆重建我心中的梦想与信念，让坚持的信念打败我心中的魔鬼……

记得是初中毕业的时候看到的这部电视剧，瞬间就被保剑锋秒杀了！
看了好多豆瓣上的评论，其实他真的不能代表一部作品的成功！十八岁，高中生活，那个极具代表的班主任古越涛，是保剑锋把他演活了！
曾经，艰苦，枯燥......但是，我们也是不是曾经历过那些呢？早恋、偷窃、贫穷、流浪、自尊、离家出走、八卦、骄傲等等，是不是又都希望出现这样一位这样作风特别的老师呢？
我喜欢十八岁的天空，更喜欢保剑锋饰演的古越涛，也缅怀曾经的我们！！！

学生时代的作文，习惯杜撰人民教师作为“人类灵魂工程师”的高尚事例。末了，李商隐的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”是深化主题的“万用法则”。
我们用这样和“善意的谎言”相似的伎俩，蒙混到作文的高分。之后，我们中的一批会成长为生活的编剧。复刻生活，投影屏幕。惯性下“善意的谎言”掌控了银幕上的声色生活。一些美丽的故事，编织超越现实的“桃花源”，是众人未实现的瑰美理想。
理想毕竟是延续我们坚持的血液。但理想决不等同“象牙之塔”——虚妄，易碎。
电视剧《十八岁的天空》，试图仿效日剧《麻辣鲜师》，构建一种新型的师生关系。孔圣人的“三人行，必有我师”，即早就确立了教育乃亦师亦友的关系。可惜，我们能一脉相承的，永远是他浮于纸张的文字而已，至于精髓，只留给空想的教育家们编织美好的“象牙之塔”，然后掀起一轮接一轮的改革。
古越涛出彩的登场。像是轮换中的一种新教育模式。跌跌撞撞中预示着他必将由“挫折”走向“成功”。他的“新型”——无论是外表，着装，还是话语。透露着他和学生将会是无距离地共同成长。就像两条行进中的直线。交集是彼此理解的关爱。
全剧的铺陈，交织着以下几条线索。古越涛充当了每条线索的关键人物，或者说是交汇点。而代表他的符号是“新型的教育改革者”。
在解决每一个学生的困境中，他和学生互换感情，共同成长。这是线索一；和以凌主任为代表的传统教育继承者的“交锋”中，互相审视，弥补，最后融合中进步，这是线索二；当然，作为一部其实本质是偶像剧的电视剧，古越涛和裴佩的爱情是必然的线索之一。
荧屏上古越涛的新式教育。几乎顺应了所有学生的心。学生由渴望发展为极力呼吁这样的“新型教师”，其执着一年复一年。人与人的感情是双方的付出和收受。两者必须找到一个适合双方的平衡点。不是人人都可以做孔子似的“圣人”。即便是孔子，他提倡的民办教育仍是建立在物质基础上的。奉献理所当然，但前提是物质的保证。教师并非是个个衣食无忧，爱心爆棚到可以用足够大的胸怀包容所有的学生。就算是亲情，尚且也有唇齿相碰的时候。更何况，教师只是一种职业，而不是行善的角色，学校也不是奉献的舞台。《十八岁的天空》里提出建立新型师生关系，这个出发点绝对OK，但现实中，我们不难发现，学生永远只是单方面要求教师成为他们心目中的类型，或者社会的约束要求教师怎样的“为人师表”，可是，人们却忽视了，作为学生所应该履行的责任，或者大众应该给予教师应该有的保障和权利。
作为“对立方”的师生，原本就不可能达到真正意义上的平静融合。在现有的教育制度下，教与学，已经变成职业的教和被动的学。当学习变成一种被动的接受，学生就永远不可能真正意义上理解教师，和教师成为益友。
在《十八岁的天空》中。我们不难发现，学生之于学习，是有主观能动性支撑的，换句话说，他们明确学习的目的所在。而剧中出现的矛盾，主要围绕他们“独立”的性格，在融入到“集体”这个“大同”里，而引发的个体周期性“变异”。但即便是这样独立的性格，并不构成他们延误自己未来的缺漏所在。Star---石延枫的存在，是学生和教师——两者矛盾的焦点所在，但这样和新式教育产生矛盾的，并不是，他对学习的抵触，而是他的“个性”，他属于青少年的“叛逆”。就算是班里的滞后的学生，例如胖子，也知道为了争取外语在短期内突破，而主动去寻求外国人的帮助。剧中，全班同学为了挽留住“古越涛”——其实是预示着他们在潜移默化中接受了这种新式教育，在外表冷漠的“石延枫”的引领下，集体超越，突破，终于迎来了班级成绩的顺利转变。这样的结果，某种意义上来讲，预示着“古越涛”的新式教育由此成功。由此，我们观望“古越涛”的新式教育，其实倒不是在教学上有何独树一帜的地方，关键还是在于和学生之间的情感交流。
情感式的教育由来已久。但情感教育，不是情感泛滥教育。你的付出，还是要看是否有人真心实意地接受。不然，这和单相思，又有何区别。现实中，我们在苛求教师高素质的同时，责骂教师“无爱心”的同时， 我们的学生又是如何一番情形？我们姑且不讲学习。学习这个东西似乎因人而异，要探求的东西太深太广。更何况，在目前的教育体制下，大谈发挥主观能动性的学习，一不留神，难免和我们的教育空想家们，思想相悖。
我们谈学生现在普遍自诩的：个性。个性是什么？个性在学生这边被肤浅地认为，穿名牌，抵触学习，拉帮结队，无原则地充当帮凶，和老师冲突……当学生的思想发展已经严重偏离正常的轨道时，作为负责任的教师理所应当地应该加以引导。我们的教育在课堂上讲究师生共同探究，那为何不在其他方面端正下学生的思想呢。教师付出“情感教育”，学生又有多少人能真诚感动并且接受呢。大部分是左耳进右耳出罢了。学生垂涎的“古越涛”似的教育，实则是“一叶障目”，或者“掩耳盗铃”，他们看不到“古越涛”的学生们的行动，也看不到，师生在学习上付出的努力。他们看到的，只是一部分，他们可以钻漏洞的东西，以此来反映，他们对教师的要求。
学生，家长，社会对教师苛求那么多，可是现实中教师的权利和保障又真正能有多少。每个人都有自私之心。凭何要求教师就该“无私”奉献。教师学习教育理论，努力实践“情感教育”，可谁和他们交换“情感”？无原则地放纵学生，叫“误人子弟”；负责任地管辖学生，不凑巧碰上“情感脆弱”的，免不了遭受道德社会的“谴责”，甚至触犯“法律”。任何一个群体都有腐败的存在，但绝不会因为这个群体有腐败的存在，而抹去了这个群体的所应该有的法律保障。社会要求，教育家要求，家长要求教师的教育必须有个度。什么是“度”，古人讲“因材施教”，所谓的“度”也是个人制定的标准而已。但大部分教师并不是“恶魔”，也犯不着以折磨学生为乐。可现实中，偏有那么多“脆弱”的学生，以死证明了自己的“清白”，接受惩罚的只能是教师，细想下，不难发现，这样的学生也实在是“异类”罢了，全班，乃至全校，为何偏偏只有这一个学生，自诩不堪忍受教师“变态”似的教育——答案不得而知，本身这个学生就是变态。就如“狂泉”的故事里喝了狂泉的人一样，正常的人，在他的眼里倒成“变态”了。
很显然，在《十八岁的天空》中，教师的成长的环境是之于现实是何其的宽泛和宁静。首先，物质上的保证，让教师们不用再为生计奔波。剧中的所有教师，好像从未出现经济拮据的状况，取而代之的是华服一件接一件，餐厅一间换一间。校方给与教师成长的空间又是足够自由。试想下，若是“古越涛”这样的教师出现在现今的校园里，双方恰巧又无合约的话，学校和家长肯定是没有耐心期待他的成长的。其收场只能是灰溜溜地结束教育生涯。剧中，也有家长——以石延枫的母亲为代表，提出对新教师的质疑。但家长们的要求是明智并且宽容的。他们容许这样新式教育的发展。 另外在新旧教育的冲突下，教师之间的摩擦仍是一种良性的竞争，是互相融合，互相弥补的过程。这样的“情感教育”不单单是发生在了学生的身上，校方，乃至社会，对待这批提倡新式教育的教师，也建立在互相宽容的“情感”上的。
没有一个教师骨子里是“十恶不赦”的。人心肉长。就算再严格的教师，私底下也渴望“情感”的交流。但是，在现今，当教师成为教育必须出成绩的一个筹码。《十八岁的天空》描绘的种种“和平”，揭开“面具”后，不过是理想教育家们筑造的“象牙之塔”而已。他们在自我的空想里编织瑰美的童话，一定程度上误导了广大莘莘学子，让他们陷入虚妄，对教师提出愈发苛刻的要求。
但若是，只把《十八岁的天空》当作一部有着俊男美女的偶像剧而已，一切无可厚非。那么，敬请不要再发起，类似“我心目中的好老师”的大讨论。有这个时间，还不如审视下学生自身，衡量下自己，你离学生的“标准”有多远。顺便真切关心下身边奉献了一生的教师吧。而不是按照“虚妄”的理论，一步步对教师提出苛刻的要求。